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以校园文化建设为抓手,拓展学校发展内涵

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近年来,在社会文化大环境影响下,中小学都在建设校园文化方面花了很大力气,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要“加强中华民族优秀文化传统教育”,是对校园文化建设指明了前进的方向。我们在工作中,充分利用地域优势,也对校园文化建设进行了深入的思考,进行了一些有益的探索和尝试,打造“泉”文化品牌精品学校。目前,学校已初显特色,泉文化研究颇有成效。

一、 打造以“泉”文化为外在表现和深刻内涵的校园

辨证唯物主义认为:形式与内容真是不可分割,这个世界上不存在没有形式的内容,也不存在没有内容的形式。校园文化建设同样需要一定的形式为依托,只有有了形式作为文化载体,校本文化才会焕发学术与教学的魅力。

东海县温泉中学地处远近闻名的“华东第一温泉”的连云港市旅游度假区,学校拥有得天独厚的文化资源——温泉文化。校园内建筑物等围绕“泉”来命名,突出东方温泉小镇的地域特色。学校教工宿舍楼取名“桐泉苑”,女生宿舍楼命名为“清泉阁”,男生宿舍分别为“涌泉苑”、“思泉苑”,餐厅为“泉香居”,学校的四个花园分别命名“濯泉园”、“溯泉园”、“汲泉园”、“听泉园”,花园中两块景石分别题字“禹魂点金”、“振翅听泉”等,建设“泉”文化主题文化墙,使“泉”文化在校园里有系列的展示。这些建筑物及花园等景观的命名,不但和泉水相关,而且富有含义,有的是对学生精神的洗涤,有的是对学良好的祝愿,有的是对美好生活的向往。这些外在的“泉文化”的表现,学校的文化内涵、底蕴得到了较好的彰显。

二、开展以“泉”文化为主题的校本文化研究

现代教育心理学研究告诉我们:人的整体素质是由生理素质、心理素质和社会文化素质组成的有机整体,是先天遗传和后天环境因素的“合金”,其中环境影响和制约个人综合素质的发展与水平。因而,我们在加强校园文化建设,构建、营造一个优美和谐的校内人文环境与自然物质环境的同时,必须挖掘其中的深刻内涵,主要途径是开展校本文化课题研究。

1. 设计“泉”文化课题研究的目的。

“学校文化”既指一所学校在发展过程中积累的物质财富,更指学校精神财富;既有显性文化,也有隐性文化;既有表层文化,也有深层文化。我们认为文化是一种价值观念,文化是一种做事的方式;文化是一种影响力,文化是一种氛围,文化是一种信仰。要提升学校文化的内涵,必须对校园文化进行深入的探究。

目前,我们正全力开展以“泉”文化为中心的校本文化研究,寻找“泉”文化与中学教育教学的联系纽带。文化建设是立体的,不仅是表面上的硬件建设,最重要的是提升校园文化的内涵。校园文化建设的目的是给学生提供优质的学习生活环境,促进学生综合素质的全面提升。校园校园文化有一个内涵的挖掘,如果把校园的文化建设仅仅停留在表征上,那时相当肤浅的。这是目前很多中小学校园文化建设的通病。可能是大家都在应付着所谓的“校园文化建设检查”。在新课程教学背景下的校园文化建设,要有自己独特的内涵。开展专题的课题研究就是丰富校园文化的重要方式。让学生在探究中开阔视野,达到提升综合素质的目的,通过学生的参与,发挥校园文化建设对学生成长的作用。我们设计的地域文化中“泉”文化课题研究,研究过程本身校园文化传承的过程,所有的研究者在这个过程里得到的学习、科研的快乐。老师和学生在研究中体会课题研究的方法技巧,在研究经历中发展自己,这是我们开展校园文化课题研究的另一个重要的出发点。

2.“泉”文化建设与教育教学紧密结合的策略。

我们认为:建设校园文化必须与教育教学相结合,否则就失去了校园文化的价值,学校的校园文化建设,不论其出发点还是最终目的,都是为了提高教育教学质量,都是为了促进教师专业发展和学生的综合素质,而不是纯粹的文化研究,那种纯粹的文化研究不是我们中学教育教学的事情,而是地方民俗学会的工作。所以,我们的校本文化探索要找准出发点和前进的方向,不能南辕北辙,甚至背离我们学校教育的宗旨,那是不可以的,值得我们在开展校本文化建设初期就要高度重视。一是文化内容对拓宽学生的知识面有着重要的辅助意义;二是研讨的过程对提升学生的发现、合作、探究的基本能力有着很好的帮助作用;三是研究校本文化促进教师专业发展也有着重要的引导作用。让教师、学生在研究中行动,在行动中研究,基于校本文化的师生行动研究本身就是一种科研,一种文化,对学校而言本身也就是一种发展。

基于此,学校申报了《“泉”文化对特色学校建设助推作用的探索研究》省级课题,在校内选拔了科研能力强、热心教育研究的教师成立了“泉”文化课题研究攻关小组,开展了12个以“泉”文化与教育教学相联系的校本文化课题研究。这些教师来自不同学科,从不同角度选择切入点挖掘“泉”文化在教师发展、学生发展、学校发展中的重要价值。每位课题主持人分别带领几个对相关学科有兴趣的学生,组成小课题组,老师、学生共同探究,走进工厂、宾馆、田间地头,实地调查研究,在活动中锻炼学生对课本知识的综合运用能力。

“泉”文化课题研究的天地非常宽广。特别是在语文、历史、物理、生物、英语、音乐、美术等学科中有着广泛的渗透意义,当然这些意义不是浮在表面上的,需要我们深入思考,去挖掘、去探究。比如,语文学科探究“汤姑传说”对于今天的学生的积极影响,传说对于地方经济的意义,研究温泉的民俗风情中的语文因素,开展民俗风情调查等等;历史学科研究羽山的历史渊源与温泉发展的关系,运用课堂知识,探究“竹简”文化的意义等;物理学科研究温泉污水处理的社会意义,污水处理中的物理学知识,初中物理学习与环境保护的联系等等。生物学科研究温泉镇的植被与温泉水的关系,通过研究开阔学生的知识面,提升学生对于植物学的兴趣,研究羽山的植被与开发旅游的关系,运用学过的知识解决现实中的问题;英语学科主要探究温泉旅游度假区的外语口语的交际现状,如何培养学生的口语交际能力,为明天走上的社会做必要的准备。音乐学科可以研究温泉的地方小曲与培养学生艺术情操的关系,如何把地方小曲引进初中音乐课堂;美术可以研究温泉地方美术资源与课堂美术教学的关系,运用地方的美术培养学生的艺术兴趣等等。

三、 拓展以“泉”文化为中心的特色学校文化

温泉文化在中国渊源流长,学校作为地处温泉度假区的一所中学,利用“温泉”拓展自己的校园特色文化建设,主要是以“泉”为核心的书法文化,以“温泉”为内容的科学知识教育,以“温泉”为媒介的旅游知识教育等。“欲知明日之社会,先看今日之校园”(蔡元培语),我们从学生的学习、生活环境等多维度打造有浓厚文化味道的校园。

1.以“泉”为核心的书法文化。汉字是世界上最具艺术性的字体,汉字书法更是博大精深,我们可以以“泉”为核心,开发符合我们地域特色的书法文化。东海温泉作为“华东第一泉”,已经流下不少名人墨迹,以此为内容开展书法教育,激发学生热爱汉字文化,提升民族自信心,坚定勤奋学习,报效家乡建设的决心是书法文化教育的主要内容。

2.以“泉”为纽带的语言文化。汉语表达语意丰富,变化多姿。我们可以充分利用这个特点开展以“泉”为纽带的语言文化教育,比如:滴水之恩当涌泉相报、泉石膏肓、 身在林泉心怀魏阙、 林籁泉韵 、碧落黄泉 、不饮盗泉 、加膝坠泉、泪如泉涌、源泉万斛、饮泉清节、 廉泉让水、气决泉达、穷泉朽壤、谋如涌泉、思如涌泉、寒泉之思 、火然泉达、掘井及泉、渴骥奔泉 、泪如泉滴、 出山泉水、风起泉涌、蜂出泉流、甘泉必竭、绠短绝泉。通过这些成语中包含的故事和蕴涵的哲理,对学生进行语文教育和思想品德进行潜移默化的熏陶。

3.以“温泉”为媒介的旅游知识教育。温泉旅游度假区是江苏省知名的旅游景点,作为本地的学生,如何做一个合格的旅游区的“导游”,也是我们“泉”文化教育的一个组成部分,通过对学生进行温泉水形成史、温泉水的健身功能、度假区发展史等的综合教育,丰富学生的知识面,训练学生的语言表达能力,特别是“有创意的表达”能力,是对新课程标准创新性的践行。

4.“泉”文化有着广义的内涵。东海县的温泉被誉为“华东第一泉”,这个称号从人们的字面理解来看,带有明显的商业气息。作为学校的校本文化研究,我们要做的不是研究它的商业价值,而是通过教师、学生的共同探讨,研究它内在的文化价值。笔者以为,我们要开发“泉”的学术价值,其内涵也不仅仅是“温泉”,还应当包括羽山的“大禹”、“鲧”的历史探究,还应当包括尹湾汉墓的文化探究,还应当包括汤姑传说的文学探究等等。

学校文化建设,实际上就是一个学校的建设。挖掘与延续学校的历史文化积淀,统一学校价值观,“用先进的文化影响人、引领人”,使全校的师生员工团聚一起,确立对自己学校的认同感,寻找“家”的感觉,使学校的生活充满意义,获得持续发展的动力。

四、开发以“泉”文化为核心内容的校本课程。

作为校本课程,首先是要编好一本教材。农村学校编教材很显然有些力不从心。但我们按照自己的想法,编辑一些讲义型的材料,在教学实践中去完善,最终成为教材样式的东西。当然,作为农村学校的校本教材,我们必须注重它的乡土特色,体现培养学生了解家乡、热爱家乡、建设家乡的朴素情感。由于现在校本课程开设的时间比较少,三个年级同用一本教材是很合适的。当然,也可以在七年级、八年级两个年级进行校本课程授课。毕竟毕业班还是以冲刺升学为主。

首先,校本课程教材的建设要符合温泉地区实际。教材的主要内容包括地理、历史、风俗人情、社会经济发展概况等探究文化底蕴的知识和基本实践。七年级侧重于乡土地理的了解,八年级侧重于乡土历史的了解,九年级侧重于乡土文化文化的探究,把乡土文化探究分散到七、八两个年级去。就泉文化校本课程而言,包括温泉小镇的地理概况、温泉小镇的历史渊源,温泉小镇的风俗文化、温泉小镇的社会经济概况,温泉小镇的“泉”文化探究等等。

其次,泉文化课程挑选对泉文化研究有爱好的教师担任。毕竟这门课程的内容是自己编写的,或者说是在教学实践中逐步编写,在教学实践中逐步研究完善,这是一件没有石头可摸,却还要过河的工作,需要以兴趣去引导,以热情去开发。教师有了兴趣,才有可能带领学生去探究实践,只有有了实践,这门课程才有可能焕发出生命力。否则,即使开设课程,上了课表,最终还是成为摆设。达不到通过泉文化研究提升学生对家乡的了解、热爱的情感。

第三、泉文化课堂教学主要是互动与实践,而不是教师讲授为主。这是一门与考试无关的课程,开设的目的主要是陶冶学生的情操,在探究中发现家乡的美。因此,让学生进行自我发现,在社会实践中去完善自己的发现,在完善发现的过程中形成自己的认知,是这门课程教学的主要方法。课堂上,让学生带来路边的树叶,一起研究家乡的植被,和学生一起走进田间,让学生了解家乡庄稼种植的特点,找到一些路边的石块,研究家乡的地质特征,走进一湾河水,探究温泉形成的原因等等。这些探究需要一定的专业知识,同时,我们作为对初中学生教学,不一定非好很专业,很深奥,从某种意义上看,普及基本知识和基本实践探究是我们最应当关注的。

一所成功的学校必然有自己的特色,这个特色不是模仿,而是源于根植在学校本身的一种因素。我们要建设自己的特色文化,就必须发掘根植我们学校本身的因素。在校本课程教学过程中,形成独特的“泉”文化研究链:把“泉”文化引进课堂,让学生运用自己的知识走出课堂再去发展“泉”文化,这样的实践----理论----再实践,必将大大提升学生的学习兴趣。教师主导,学生参与,形成系列研究成果,将校园里枯燥的学习与走出校门的实际运用结合起来,让温泉中学的“泉”文化建设成为东方温泉小镇的一张靓丽名片。

“路漫漫其修远兮”,我们以为:只要努力去做,有恒心去坚持,专注于事业的发展,以“泉”文化为核心的校本文化建设的天地还是大有可为的。

2019-01-27
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