以校园文化建设为抓手，拓展学校发展内涵

近年来，在社会文化大环境影响下，中小学都在建设校园文化方面花了很大力气，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要“加强中华民族优秀文化传统教育”，是对校园文化建设指明了前进的方向。我们在工作中，充分利用地域优势，也对校园文化建设进行了深入的思考，进行了一些有益的探索和尝试，打造“泉”文化品牌精品学校。目前，学校已初显特色，泉文化研究颇有成效。

一、 打造以“泉”文化为外在表现和深刻内涵的校园

辨证唯物主义认为：形式与内容真是不可分割，这个世界上不存在没有形式的内容，也不存在没有内容的形式。校园文化建设同样需要一定的形式为依托，只有有了形式作为文化载体，校本文化才会焕发学术与教学的魅力。

东海县温泉中学地处远近闻名的“华东第一温泉”的连云港市旅游度假区，学校拥有得天独厚的文化资源——温泉文化。校园内建筑物等围绕“泉”来命名，突出东方温泉小镇的地域特色。学校教工宿舍楼取名“桐泉苑”，女生宿舍楼命名为“清泉阁”，男生宿舍分别为“涌泉苑”、“思泉苑”，餐厅为“泉香居”，学校的四个花园分别命名“濯泉园”、“溯泉园”、“汲泉园”、“听泉园”，花园中两块景石分别题字“禹魂点金”、“振翅听泉”等，建设“泉”文化主题文化墙，使“泉”文化在校园里有系列的展示。这些建筑物及花园等景观的命名，不但和泉水相关，而且富有含义，有的是对学生精神的洗涤，有的是对学良好的祝愿，有的是对美好生活的向往。这些外在的“泉文化”的表现，学校的文化内涵、底蕴得到了较好的彰显。

二、开展以“泉”文化为主题的校本文化研究

现代教育心理学研究告诉我们：人的整体素质是由生理素质、心理素质和社会文化素质组成的有机整体，是先天遗传和后天环境因素的“合金”，其中环境影响和制约个人综合素质的发展与水平。因而，我们在加强校园文化建设，构建、营造一个优美和谐的校内人文环境与自然物质环境的同时，必须挖掘其中的深刻内涵，主要途径是开展校本文化课题研究。

1. 设计“泉”文化课题研究的目的。

“学校文化”既指一所学校在发展过程中积累的物质财富，更指学校精神财富；既有显性文化，也有隐性文化；既有表层文化，也有深层文化。我们认为文化是一种价值观念，文化是一种做事的方式；文化是一种影响力，文化是一种氛围，文化是一种信仰。要提升学校文化的内涵，必须对校园文化进行深入的探究。

目前，我们正全力开展以“泉”文化为中心的校本文化研究，寻找“泉”文化与中学教育教学的联系纽带。文化建设是立体的，不仅是表面上的硬件建设，最重要的是提升校园文化的内涵。校园文化建设的目的是给学生提供优质的学习生活环境，促进学生综合素质的全面提升。校园校园文化有一个内涵的挖掘，如果把校园的文化建设仅仅停留在表征上，那时相当肤浅的。这是目前很多中小学校园文化建设的通病。可能是大家都在应付着所谓的“校园文化建设检查”。在新课程教学背景下的校园文化建设，要有自己独特的内涵。开展专题的课题研究就是丰富校园文化的重要方式。让学生在探究中开阔视野，达到提升综合素质的目的，通过学生的参与，发挥校园文化建设对学生成长的作用。我们设计的地域文化中“泉”文化课题研究，研究过程本身校园文化传承的过程，所有的研究者在这个过程里得到的学习、科研的快乐。老师和学生在研究中体会课题研究的方法技巧，在研究经历中发展自己，这是我们开展校园文化课题研究的另一个重要的出发点。

2.“泉”文化建设与教育教学紧密结合的策略。

我们认为：建设校园文化必须与教育教学相结合，否则就失去了校园文化的价值，学校的校园文化建设，不论其出发点还是最终目的，都是为了提高教育教学质量，都是为了促进教师专业发展和学生的综合素质，而不是纯粹的文化研究，那种纯粹的文化研究不是我们中学教育教学的事情，而是地方民俗学会的工作。所以，我们的校本文化探索要找准出发点和前进的方向，不能南辕北辙，甚至背离我们学校教育的宗旨，那是不可以的，值得我们在开展校本文化建设初期就要高度重视。一是文化内容对拓宽学生的知识面有着重要的辅助意义；二是研讨的过程对提升学生的发现、合作、探究的基本能力有着很好的帮助作用；三是研究校本文化促进教师专业发展也有着重要的引导作用。让教师、学生在研究中行动，在行动中研究，基于校本文化的师生行动研究本身就是一种科研，一种文化，对学校而言本身也就是一种发展。

基于此，学校申报了《“泉”文化对特色学校建设助推作用的探索研究》省级课题，在校内选拔了科研能力强、热心教育研究的教师成立了“泉”文化课题研究攻关小组，开展了12个以“泉”文化与教育教学相联系的校本文化课题研究。这些教师来自不同学科，从不同角度选择切入点挖掘“泉”文化在教师发展、学生发展、学校发展中的重要价值。每位课题主持人分别带领几个对相关学科有兴趣的学生，组成小课题组，老师、学生共同探究，走进工厂、宾馆、田间地头，实地调查研究，在活动中锻炼学生对课本知识的综合运用能力。

“泉”文化课题研究的天地非常宽广。特别是在语文、历史、物理、生物、英语、音乐、美术等学科中有着广泛的渗透意义，当然这些意义不是浮在表面上的，需要我们深入思考，去挖掘、去探究。比如，语文学科探究“汤姑传说”对于今天的学生的积极影响，传说对于地方经济的意义，研究温泉的民俗风情中的语文因素，开展民俗风情调查等等；历史学科研究羽山的历史渊源与温泉发展的关系，运用课堂知识，探究“竹简”文化的意义等；物理学科研究温泉污水处理的社会意义，污水处理中的物理学知识，初中物理学习与环境保护的联系等等。生物学科研究温泉镇的植被与温泉水的关系，通过研究开阔学生的知识面，提升学生对于植物学的兴趣，研究羽山的植被与开发旅游的关系，运用学过的知识解决现实中的问题；英语学科主要探究温泉旅游度假区的外语口语的交际现状，如何培养学生的口语交际能力，为明天走上的社会做必要的准备。音乐学科可以研究温泉的地方小曲与培养学生艺术情操的关系，如何把地方小曲引进初中音乐课堂；美术可以研究温泉地方美术资源与课堂美术教学的关系，运用地方的美术培养学生的艺术兴趣等等。

三、 拓展以“泉”文化为中心的特色学校文化

温泉文化在中国渊源流长，学校作为地处温泉度假区的一所中学，利用“温泉”拓展自己的校园特色文化建设，主要是以“泉”为核心的书法文化，以“温泉”为内容的科学知识教育，以“温泉”为媒介的旅游知识教育等。“欲知明日之社会，先看今日之校园”（蔡元培语），我们从学生的学习、生活环境等多维度打造有浓厚文化味道的校园。

1.以“泉”为核心的书法文化。汉字是世界上最具艺术性的字体，汉字书法更是博大精深，我们可以以“泉”为核心，开发符合我们地域特色的书法文化。东海温泉作为“华东第一泉”，已经流下不少名人墨迹，以此为内容开展书法教育，激发学生热爱汉字文化，提升民族自信心，坚定勤奋学习，报效家乡建设的决心是书法文化教育的主要内容。

2.以“泉”为纽带的语言文化。汉语表达语意丰富，变化多姿。我们可以充分利用这个特点开展以“泉”为纽带的语言文化教育，比如：滴水之恩当涌泉相报、泉石膏肓、 身在林泉心怀魏阙、 林籁泉韵 、碧落黄泉 、不饮盗泉 、加膝坠泉、泪如泉涌、源泉万斛、饮泉清节、 廉泉让水、气决泉达、穷泉朽壤、谋如涌泉、思如涌泉、寒泉之思 、火然泉达、掘井及泉、渴骥奔泉 、泪如泉滴、 出山泉水、风起泉涌、蜂出泉流、甘泉必竭、绠短绝泉。通过这些成语中包含的故事和蕴涵的哲理，对学生进行语文教育和思想品德进行潜移默化的熏陶。

3.以“温泉”为媒介的旅游知识教育。温泉旅游度假区是江苏省知名的旅游景点，作为本地的学生，如何做一个合格的旅游区的“导游”，也是我们“泉”文化教育的一个组成部分，通过对学生进行温泉水形成史、温泉水的健身功能、度假区发展史等的综合教育，丰富学生的知识面，训练学生的语言表达能力，特别是“有创意的表达”能力，是对新课程标准创新性的践行。

4.“泉”文化有着广义的内涵。东海县的温泉被誉为“华东第一泉”，这个称号从人们的字面理解来看，带有明显的商业气息。作为学校的校本文化研究，我们要做的不是研究它的商业价值，而是通过教师、学生的共同探讨，研究它内在的文化价值。笔者以为，我们要开发“泉”的学术价值，其内涵也不仅仅是“温泉”，还应当包括羽山的“大禹”、“鲧”的历史探究，还应当包括尹湾汉墓的文化探究，还应当包括汤姑传说的文学探究等等。

学校文化建设，实际上就是一个学校的建设。挖掘与延续学校的历史文化积淀，统一学校价值观，“用先进的文化影响人、引领人”，使全校的师生员工团聚一起，确立对自己学校的认同感，寻找“家”的感觉，使学校的生活充满意义，获得持续发展的动力。

四、开发以“泉”文化为核心内容的校本课程。

作为校本课程，首先是要编好一本教材。农村学校编教材很显然有些力不从心。但我们按照自己的想法，编辑一些讲义型的材料，在教学实践中去完善，最终成为教材样式的东西。当然，作为农村学校的校本教材，我们必须注重它的乡土特色，体现培养学生了解家乡、热爱家乡、建设家乡的朴素情感。由于现在校本课程开设的时间比较少，三个年级同用一本教材是很合适的。当然，也可以在七年级、八年级两个年级进行校本课程授课。毕竟毕业班还是以冲刺升学为主。

首先，校本课程教材的建设要符合温泉地区实际。教材的主要内容包括地理、历史、风俗人情、社会经济发展概况等探究文化底蕴的知识和基本实践。七年级侧重于乡土地理的了解，八年级侧重于乡土历史的了解，九年级侧重于乡土文化文化的探究，把乡土文化探究分散到七、八两个年级去。就泉文化校本课程而言，包括温泉小镇的地理概况、温泉小镇的历史渊源，温泉小镇的风俗文化、温泉小镇的社会经济概况，温泉小镇的“泉”文化探究等等。

其次，泉文化课程挑选对泉文化研究有爱好的教师担任。毕竟这门课程的内容是自己编写的，或者说是在教学实践中逐步编写，在教学实践中逐步研究完善，这是一件没有石头可摸，却还要过河的工作，需要以兴趣去引导，以热情去开发。教师有了兴趣，才有可能带领学生去探究实践，只有有了实践，这门课程才有可能焕发出生命力。否则，即使开设课程，上了课表，最终还是成为摆设。达不到通过泉文化研究提升学生对家乡的了解、热爱的情感。

第三、泉文化课堂教学主要是互动与实践，而不是教师讲授为主。这是一门与考试无关的课程，开设的目的主要是陶冶学生的情操，在探究中发现家乡的美。因此，让学生进行自我发现，在社会实践中去完善自己的发现，在完善发现的过程中形成自己的认知，是这门课程教学的主要方法。课堂上，让学生带来路边的树叶，一起研究家乡的植被，和学生一起走进田间，让学生了解家乡庄稼种植的特点，找到一些路边的石块，研究家乡的地质特征，走进一湾河水，探究温泉形成的原因等等。这些探究需要一定的专业知识，同时，我们作为对初中学生教学，不一定非好很专业，很深奥，从某种意义上看，普及基本知识和基本实践探究是我们最应当关注的。

一所成功的学校必然有自己的特色，这个特色不是模仿，而是源于根植在学校本身的一种因素。我们要建设自己的特色文化，就必须发掘根植我们学校本身的因素。在校本课程教学过程中，形成独特的“泉”文化研究链：把“泉”文化引进课堂，让学生运用自己的知识走出课堂再去发展“泉”文化，这样的实践----理论----再实践，必将大大提升学生的学习兴趣。教师主导，学生参与，形成系列研究成果，将校园里枯燥的学习与走出校门的实际运用结合起来，让温泉中学的“泉”文化建设成为东方温泉小镇的一张靓丽名片。

“路漫漫其修远兮”，我们以为：只要努力去做，有恒心去坚持，专注于事业的发展，以“泉”文化为核心的校本文化建设的天地还是大有可为的。