潞河中学三河校区开展小组合作学习理论与实践第一专题培训
为了推进潞河中学三河校区“问题引领，小组合作”教学架构的研究，2023年5月16日，国培京师教师专业发展研究中心的刘季宏主任莅临该校就“小组合作学习理论与实践”进行指导讲座。在此次讲座中，刘季宏主任讲解了学习主体、小组类型、小组划分方法策略、小组学习的运用与支撑，让大家更加深入地理解小组合作学习的实质。
刘季宏老师指出，小组合作的学习模式离不开课堂的组织，其中蕴含的理论也是共通的；不同的节奏组合会有不同的效果。小组划分需要经过仔细的规划和考虑，才能够确保小组成员之间具有互补性和协调性。
此外，课堂组织也是小组合作学习的关键。初中学段的孩子精力充沛，课堂较为活跃，教师应当采取适当的课堂组织形式，引导学生合理释放“爱动”的能量，更积极地投入到课堂学习中去。例如：有节奏地鼓掌——节奏性的集体拍手不仅能使学生快速集中精神，还可以加强小组间、班级内的凝聚力。
形成高效学习小组是学生们提高学习效率、相互学习交流的一种好方法。而如何正确定义小组的划分原则，是保证小组学习效果并取得良好成果的关键。
首先，小组划分的重要原则是组内异质性，即男女比例要分配得适中，学生性格搭配要互补，优势学科也要互补。例如，如果现有六名学生：两名擅长数学，两名擅长语文，两名擅长英语，应该将数学、语文、英语各一名分到一组，使得每组都能够兼顾不同科目的优势，减少单一学科的集中，提高学习效果。
其次，小组间应该是同质的，平等竞争，而且座位应该安排得合理。这是为了让小组之间的竞争更具公平性，确保组间信息沟通和交流的高效达成。同时，座位排列的合理设置，也能让组员们更加清晰自己的角色定位，提高合作效率。
小组附件也是小组形成中重要的一环，包括创设组名、形成组训、制作组牌以及确定目标等方面。合理地制定这些小组附件有助于组员更好地形成团结协作的工作氛围，以及更清晰目标意识和形成凝聚力。
刘季宏指出：小组的组成不是结束而是开始，若想做到小组合作模式的长足发展与进步，必须及时进行微调与重构。
在小组的微调中，我们需要根据学生的相处情况、合作表现等等进行重构。我们可以根据每个学生的性格特点、学习能力等因素将他们分配到不同的小组中，从而让小组内部更加稳定、协调。这样可以避免出现一些人在小组中独来独往的情况，也可以减少因为小组成员之间的矛盾而影响整个小组合作的情况。
另外，在小组间的重构中，我们需要考虑差异的大小，保证小组合作的学习模式在应用实践中依旧按照“组内异质，组间同质”的原则落实。这样可以让不同小组之间的学习效果得到最大化的提升，同时也可以保证小组内部的学习效果得到最大化的保持。
在教育教学中，家校共育从来都是不可或缺的重要一环，这对于小组合作学习模式的形成和发展亦然。要让小组合作学习发挥出最大的作用并不是一件容易的事情，其中，特别需要家校共育来支撑小组的形成和运转。
首先，教师需要对学生有较为全面的了解。在课前可以通过问卷调查、座谈走访、活动交流等方式对学生进行了解。这样可以更好地了解每个学生的性格特点、学习能力等因素，并根据这些因素进行小组的组合，从而让小组内部更加稳定、协调。
其次，在小组合作学习中，家长也需要参与其中。教师可以通过家长会等形式向家长介绍小组合作学习的模式以及小组内部的分工和合作方式，让家长了解到孩子在小组中的表现和进展。家长也可以通过和孩子交流了解孩子在小组中的表现和需要改进的方面，从而帮助孩子获得更好的学习体验和成果。
最后，在小组合作学习过程中，教师也要给予必要的支持和指导。教师可以为小组制定合理的任务和目标，鼓励小组成员之间相互协作，营造团队精神和合作氛围。同时，教师也要定期对小组的表现和进展进行评估和反馈，让学生及时了解到自己在小组中的优势和不足，并根据反馈调整自己的学习策略和行为方式。
活动最后，魏海楠副校长就本次讲座进行了总结，就我校“问题引领，小组合作”特色建设的理论与实践进行了延展，并向刘季宏主任表示了深切的感谢。
本次讲座通过理论与实例相结合的模式为参训教师展示了小组合作学习模式的建设及重要意义，但如何实际应用和操作，则需要根据自身实际情况来选择适宜的方法。——这就需要在职老师们充分利用好手边的资源，在充分了解学生、学情的基础上，合原则、多样化、创设性地发展好“问题引领，小组合作”这一特色教学模式。
