名校名师｜白计明：择教育忠一事，守杏坛终一生

“教育就是明白人把人教明白的过程，我们应当创建一个开放包容的学习环境，鼓励学生大胆探索未知，激发他们的思辨潜能，培养他们的高阶思维。”在执掌北京师范大学第三附属中学（简称：北师大三附中或三附中）的12年里，白计明校长始终站在学生发展的角度去探寻教育的本质，这也贯穿了他从一线教师逐渐走上管理层的整个职业生涯。

白计明校长

白计明校长从大学毕业执教至今已有34年，从地方普通中学到京城名校，以立德树人为己任，关注影响学生发展的各种教育关系，悉心阅读研究中外教育名著，探索育人规律，通过对教育的研究、实践、再研究、再实践逐步形成了自己独特的教育理念。

从“教学”到“教育”

白计明原在山西阳泉市荫营中学任教，2005年因人才引进扎根北京教育高地，服务于海淀区教师进修学校附属实验学校，2012年成为北师大三附中校长。

近日，我们有幸采访了曾两届当选为北京市海淀区人大代表的白计明校长。纵观他为中等教育事业奋斗的34年里，他是敢碰硬、善钻研、肯吃苦的领航人；是对待教育事业既专业又热心，真诚且无私，怀揣着初心与热血的教育者。他用自己所热爱的事业向世人展现了干一行、爱一行、钻一行、精一行的工匠精神。

围绕“初心不渝，奋斗不息——从‘草根教师’到京城名校北师大三附中校长”这一主题，白校长从“地方中学”起步，历经“进修实验学校”的锤炼，最终成为“北师大三附中”领航人。在这三个阶段中，他历经艰辛却乐在其中，既品尝了教育路上的酸甜苦辣，也收获了职业生涯的累累硕果。三十余载光阴，他始终怀揣初心，坚定不移地迈向前方，用脚踏实地的行动诠释了对教育的执着追求，用不懈的奋斗书写着教育者的光荣使命。

白计明书记讲党课

白计明1990年毕业于山西师范大学政教系，毕业后回母校山西省阳泉市荫营中学当教师。这所学校是1958年建校，是一所具有66年历史的县级中学。

当时的社会，崇尚知识，以考上大学为荣，考上名牌大学更是梦想之巅。对教师而言，学生科目分数的多少，直接体现教学水平的高低。白计明从1990年开始，连续担任班主任、教学主任、副校长兼年级组长，十五年始终坚守在教学第一线，更曾十一年不辍，为高三年级学生指点迷津，成就无数学子的大学梦。

2003年“非典”期间，他既要带领师生抗击“非典”，又要抓高三教学。经师生齐心协力、奋勇拼搏，终得傲人成绩。那年，9名学子跻身山西省文理前20，其中8人更是荣登北大、清华殿堂，这一佳绩堪称县级中学高考史上的“奇迹”。他也因此在教育领域崭露头角，一跃成为备受瞩目的“名师”，书写了属于自己的辉煌篇章。

回望这段经历白计明校长说：“我曾自鸣得意，以为自己的教育成果非凡。然而，一封来自北大学生的信件却让我深感震撼。她坦言，北大的生活并非她想象中的那般美好，对于所学专业更是毫无兴趣。毕业后，她的工作也平平无奇，难有建树。回首当年，我们过于追求名牌大学的荣誉，却忽视了对学生生涯规划的引导，现在想来真的是很惭愧，当时只是以考分为单一目标来实现学校、社会、家庭和教师的功利性目的。”

面对记者白计明校长敞开心扉。他说：“这件事对我触动很大，我突然意识到我们培养学生，只追求考名校考高分，在中学时代没有给学生注入一种理想信念，为什么上大学？而在师生头脑中，把高考当成中学教育的终点。回首数十载执教岁月，我深感自责，未曾真正站在孩子与国家发展的立场上深思教育之道。党和国家推行九年义务教育及中等教育，旨在为国家培育栋梁，为孩子筑梦未来。学校之本质，应在于尊重个性、点燃兴趣，引导孩子走向属于他们的光辉道路。然而我们却时常背离初心，忽略了教育的真谛。今日反思，当重新审视教育之使命，让每个孩子都能在教育中找到属于自己的方向，绽放独特的光彩。”

当应试价值成为教育的底层逻辑以后，价值观就偏了，就成了功利性教育。学校、家庭、社会三者共同聚焦分数，学生的人格、健康、良好的习惯及责任感却逐渐被边缘化。乱象丛生，学生的身心健康、视力状况乃至生活目标均备受考验。更为严重的是，越来越多的学生陷入“利己主义”的泥沼。我们应当深刻反思，让教育回归其本质，既重视知识的传授，也注重学生全面素质的培养。

作为一名思政课教师，白计明到北京以后，重新反思：教育到底在“培养什么人”“思想政治教育”与学校的数学、语文、英语教学相比，到底占多大比重？教育的目的是什么？是比高考分数吗？是比谁考上名校吗？

白计明校长给学生授课

来到海淀区教师进修学校附属实验学校后，老校长彭伟的教育情怀深深感染了他。她对教育的忠诚与对师资培养的执着，让白计明对教育有了全新的认识。从彭校长口中，他首次感受到“教育”二字的鲜活与真实，开始从“教学成绩”的桎梏中解脱，触碰到真正的“教育”内核。此刻，新旧理念在他心中激荡碰撞，他明白，这是一场灵魂的洗礼与蜕变，也是他迈向教育真谛的必经之路。

这个时候，他开始反思课堂教学。他在担任进修实验学校年级组长时，有一次刚给学生讲完“一分为二看问题”的课，紧接着第二节课的自习课比较混乱。身为年级组长，他走进教室，面对混乱的自习课，整整批评了45分钟。他愤怒地指责学生缺乏理想、责任、自律，不懂得学习。然而，就在他愤然离班之际，两名学生却追上来，要提出建议。他虽内心不悦，却应允倾听。其中一位学生直言不讳：“白老师，您教导我们要‘一分为二’地看问题，可这节课只有三人在讲话，您却批评了全班，这符合您教给我们的理念吗？”

“此言让我陷入沉思，教育的确需要智慧与耐心，而非一味的指责与批评。过去担任教师时，过于注重知识的传授，把自己仅仅当作是‘知识的搬运工’，认为只要把知识传递给学生，并让他们在考试中取得好成绩，就完成了教师的使命。”白计明校长坦陈，那时他对教师这一职业的理解过于功利，仅仅将教育的目标局限于让学生考上名校，从未想过要将知识与学生的生活和未来发展目标相结合，这是他对教育理解的缺失。白计明开始系统性地反思他的教育理念，使自己的观点由教学走向教育，以知识或教师为中心走向以学生为中心。

从“繁芜”到“纯粹”

白计明调入北京后，觉得世界变大了、视野开阔了、教育格局也逐步打开了。2012年白计明担任北师大第三附属中学书记兼校长，他感到压力很大。海淀区是中国基础教育的高地，名校林立，名家众多，如何提升师大三附中教育品质，使它真正成为海淀教育的“东方明珠”？他开始深入研究三附中历史、校情及其周边环境。

北师大三附中

白计明认为，当今时代正处于百年未有之大变局，各种教育改革的呼声和教育“新概念”此起彼伏，很多学校都在寻求“与众不同”的特色，教育似乎穿越在概念丛林。但作为一名教育工作者更应该清醒地认识到，学校教育变革充满复杂性，学校教育是一个复杂的系统体系，贯穿学校系统始终的原理，应该是教育的目的原理。这种纯粹和简单，其实质指向教育的本质，这才是教育的初心和使命。他从办一所怎样的学校、培养什么样的人、怎样培养人等三个方面进行了阐述。

打造一所学校，应追求卓越而非仅仅追求名声。如今，“名校”一词已被异化，它依赖于身世显赫、生源上乘及政策优势等外力，“名校”重“名”，关注外在的评价和名声，注重宣传和包装。而真正的好学校，无需这些外在的加持，只需教育者坚守正道，齐心合力，便可成就。好学校重“内涵发展”，需要“安静”办学，核心价值指向学生的发展，关照核心素养、落实立德树人。因此，办一所好学校是所有教育人的永恒追求，好学校，不在于名，而在于教育之道，真正培育人才。    

在六十多年的发展中，北师大三附中逐步确立了“全面发展、和而不同”的育人目标，奠基学生的终身学习之路，致力于培育独具个性又和谐共融的学子。学校从人与自然的“和”、人与社会的“和”、人与自己的“和”等三个维度落实育人目标，不断探寻教育之真谛，回归教育之本真，终将成就学生“全面发展、和谐共生、和而不同”的育人目标。

依据国家关于学生发展核心素养的内容和学校的育人目标，北师大三附中从人与自我、人与社会、人与自然等三个方面理解和确定核心素养。通过学校教育，学生习得自我管理之艺，奠定学习之基，掌握持续学习之道，怀揣高远之志，追求健康生活之美，涵养审美情趣之雅；通过学校教育，学生涵育包容合作之心，肩负社会责任之重，筑牢国家认同之魂，拓宽国际理解之视；积淀人文之深厚，成为真正的中国人；通过学校教育，学生珍爱生命之贵，锤炼理性思维之剑，磨砺批判探究之锋，激发实践创新之火，培养良好的信息意识与素养，迎接新时代的挑战与机遇。学校教育如春风化雨，滋润学子心田，助其成长为德才兼备的时代新人。

白计明校长现场教学

在白计明看来，学校是由它的教师和学生来定位的。北师大三附中有一批师德优良、团结拼搏、尽职尽责、有很高专业水准的老师；有一群能在自己原有的基础上珍惜学习机会，不断挑战自己，认真对待每一节课的学生，他们喜欢阅读，善于思考，宽以待人，和而不同，通过不同课程的选择和学习，走向全面发展。

为落实学校的育人目标，实现立德树人的根本任务，北师大三附中通过基础建设，完善“三级五类”课程体系；通过重建师生关系，树立现代的教育观、学生观和师生观；通过课堂深度学习，引发了学生真正地学，使教师和学生的思想同在一个“频道”。依据办学理念和文化特色精心设计了“三级五类”课程模型，其结构主要包括：基础类课程、拓展类课程、发展类课程三级，分别是面向全体、面向分层、面向个体；拓展了“人文与社会”“数学与科技”“体育与健康”“艺术与审美”“实践与创新”五类领域。而基础教育课程既要满足中学阶段课程设置的普遍性要求，也要适应学校自身独特的办学实际和发展定位。

陶行知说：“真的教育是心心相印的活动。”北京大学教授康健认为：“师生关系是学校一切关系的总和”。师生关系在教育中处于核心地位，学习是从对师生关系的认同开始的，从一所学校的师生关系状况就能看出其发展水平。北师大三附中营造了宽松的教育教学生态氛围，推动了师生间民主平等的对话关系，鼓励教师坚守教育初心，心怀学生，成为和雅之师。教师发展的核心在于“三有”：有温度的人文关怀，有深度的学科造诣，有高度的教育视野。教师的专业性不仅具有“学科”视角，更要关注学生的“学”，深谙学生成长之道，洞悉认知发展之律，以专长引领学生全面发展。

所谓深度学习，指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。“深度学习”教学改进项目是致力于关注学习的发生，关注学生的思维和情绪的一场智慧之旅。北师大三附中在三年多的时间里，依托北师大深度学习专家团队，在课堂教学中积极参与深度学习项目研究，引导教师研究关注到学生的先有概念、学生的学习动机，关注学习本质，利用学习规律，探索和总结深度学习的核心要素和主要策略。

白计明校长最后强调，社会、环境、生活方式在变，家庭和孩子也在变，人们的期望也在变，教育唯一的解决方案是与学生一起学习、适应和改变，使我们的教育能和时代处在同一“频道”。互联网冲击原有的教学方式，使学习变得更容易或者更艰难。教育新技术是教育的工具，我们不能被新技术绑架成“人质”。我们需要迎接改变，但更应该清醒地认识到，不管发生多少变化，教育的本质没有改变。只要教育聚焦到学生，聚焦到一个个有血有肉的人，拒绝功利，“有教无类”，教育就能回到“纯粹和简单”。

从“独奏”到“交响”

窥一校之风貌，莫过于深入课堂。一堂课，如同镜子折射出该校的教育价值观；一堂课，又似画卷般展现学生在校园中的成长轨迹与发展环境。课堂虽小，却承载着育人的大智慧。

课堂是育人的主阵地，为提升课堂质量，近年来全国各地各校开展了积极的尝试。一批教学改革项目诸如情景教学、深度学习、学历案、新基础教育、大单元整体教学、主题教学等自下而上应运而生，教学方式的变革，实现由教到学的转变成为一种趋势。北师大三附中在课堂教学育人方式上逐步探索，形成了自己的实践路径，实现了从“独奏”到“交响”的转变。

欢迎校友回家

教育虽经多轮革新，但课堂“满堂灌”之弊仍未根除。学生成为被动接受者，缺乏真正的参与和体验，教学沦为单调的“讲”与“听”。评价教师重在“讲课”技巧，衡量学生则看“听课”表现。更令人遗憾的是，新教师亦步亦趋，沿袭旧法，缺乏创新，使得教学陷入了代代相传的僵化循环，实乃教育之憾。

白计明认为：课堂是一个复杂系统，其中的要素包括教师、学生、知识。每一位教师自身代表着责任、专业性、爱的能力、价值观念、声誉等；每个学生都具有独特性和差异性；知识本身有自在系统，每一个知识都有背景，都是在一定条件下形成的，都具有复杂性、相对性和条件性。这些要素依赖规则、交流、问题、语言、思考、反馈、爱的发出和感知在课堂上连接起来，围绕着课堂系统的目标（认知、技能、思考、获得感等）开展活动，维系系统功能。

教师、学生、知识三者之间如果没有建立起共同的目标或没有很好的连接，仅仅依靠课堂的规则把师生“组成”一个课堂，可能就会成为“近在咫尺、远在天涯”的弱系统。

结构决定功能，课堂结构关系必须由单一的一对多的关系变革为多对多的关系，促进教师、学生和知识发挥各自的最大功能，提升课堂教学的品质。

2016年，白计明开始在北师大三附中大力推进课堂教学改革。在北师大教育教学专家多年课堂观察研究探讨的基础上，三附中逐步摸索出了一套具有学校特色的课堂教学模式——“基于问题导向的六步弹性教学法”。该教学法之所以称为“弹性”，就在于教无定法，课堂教学的方法要根据学生的学情，所学内容的特点以及教师的教学风格来做调整。总体上“六步弹性教学法”包括基于真实问题的情景创设、学生自己思考解决、学生小组合作学习、学生点评、教师补充、迁移应用等环节。

“弹性模式”是引导性的，目的是约束课堂教学不能仅仅成为“独奏”表演，而要成为“交响”，课堂教学是教师、学生、知识（思想）三要素的生命交互律动，从“独奏”到“交响曲”的转变是教育改革的必然趋势，这种转变有助于打破传统教学的局限性，提高教学效果、增强学生的学习体验。我们希望通过教学方式的变革，实现由教到学的转变，促进学生发生真实的、差异性的高品质学习，从而培养拔尖创新人才。

白计明强调，随着教育技术的不断发展和教育理念的持续更新，教学课堂将变得更加多元化、个性化和智能化。教师应继续探索和创新教学模式和方法，以适应时代的发展和学生的需求，为培养具有创新精神和实践能力的人才作出更大的贡献。

本文转载于《中华英才》半月刊2024年第13期