专访北京实验学校校长曾军良： 一体化教育体系的创新秘诀

课堂究竟因何而存在？课堂最终属于谁？这是每一位教育从业者都该深度思考的问题。在有着28年一线教师经历的北京实验学校校长曾军良看来，学生是课堂的根、课堂的命，是课堂的开始、发展和结束。学生，是课堂存在的全部理由，课堂最终应属于学生而非教师。正是基于这种理念，曾校长构建了以研究课程为主、结果为辅去引导学生学习兴趣、对知识进行探究的创新课堂，同时带领学校打通幼小初高各学段，实现了15年一体化教育的无缝衔接。

课堂核心是学生

“课堂围绕‘学习’进行，教师要精心策划学习流程，推进课堂学习的多样化。教师在课堂中的一举一动都事关学生的学。要凸显学生在课堂上的主人公地位，”曾校长表示，而教师要把握几个关键要素，首先是不“越权”。学生是学习的主人，教师所能做的，只是引导学生学、帮助学生学，而不是强迫学生学。在备课时，教师应多从学生的视角去看问题。教师如能记住自己的“引导者、帮助者”身份，学生的“课堂主角”一定会当得更好。

其次是守“底线”，必须警惕学生身处课堂心在别处的现象。课堂教学应该如潺潺溪流，不为速度与激情。学生是课堂的主角，若主角不参与其中，课堂速度再快，看着再热闹，也只是教师的课堂、部分学生的课堂。教师的底线应是保证学生在真学习。一旦发现游离者，要舍得停下来，敢于停下来，用教育智慧与教学艺术把学生“召回来”。

还有就是讲“科学”。教师不应迷信“顺畅”的课堂，我们相信学生的成长需要经历从不会到会的过程，从发现问题、暴露问题，到研究问题、解决问题的过程。如果没有经历学习的困难、勇气与挑战，也就无法获得学习的品质，更难以享受精神成长的喜悦。

拒绝“伪学习”

在曾校长看来，一个教师在课堂上最重要的工作，就是关注学生的真学习，把学生的所有表现放入眼里，据此来推进学生学习，达成学习目标。

“首先要面向全体，”曾校长指出，在课堂教学中，常常会出现个别学生主宰课堂的情况，大部分学生被动地看热闹、被边缘化。这样的教学只是教师个人的教，学生的学习只是“个别学”、“伪学习”。我们需要思考如何才能引发全体学生的学习信心，要怎样收集信息，才能全面地了解各个层次学生的想法，如此，一个真正的、清晰的学习课堂才会出现。

“其次要做问题驱动的课堂，”曾校长说道，教师要研究学生的起点，依据教学内容等找到学生的最近发展区，然后通过问题驱动激发学生的内在动力，并通过多样化的学习方式有趣、有效地解决问题。课堂要防止假问题，尤其是假问题下形成的假热闹，会严重影响真问题的解决。

“问题是思维的起点，设计课堂问题的前提是‘疑’。从‘疑’入手，给学生营造一个适于探究的学习氛围，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度及层面加深对知识的理解，才能实现认知的重组和思维的创新，”曾校长补充道。

并且要重视落实到底。往往在学生回答“听懂了”后，再去独立解决问题时错误还是很多。这就需要教师高度关注学生是否落实在笔下、是否能独立完成。还要注意将“落实”向课前、课后延伸。

积攒课堂教训

曾校长还谈道，经常走进一些观摩课的课堂，教师激情四射，学生默契到没有一点瑕疵，每一个步骤环节就像设定好了一样，但这样的课堂是否真的值得我们学习？如果学生没有经历过错误和失败，其实课堂并没有给他们留下深刻的印记。只有体验过错误、失败、正确、成功，学生才能体会到学习带来的精神愉悦。

所以要积攒教训。学习本身就是一个积攒的过程，不仅是积攒成功，更多的是积攒教训。学生需要在错误中改进，在错误中进步和成长。

“高效的课堂学习还有一种模式就是合作学习，”曾校长表示，学生个体的差异，是教师课堂教学的重要资源。教师要鼓励每一个学生在自己的起点上向上攀登。而合作学习“兵教兵”就是面向全体又促进差异发展的最为有效的方法。小组合作学习能调动每一个个体的主动性，让学生将自己的问题暴露出来，并获得个体化的解决，因此，教师要努力推动合作学习的深度发生，只要通过合作学习能解决的问题，教师坚决不讲，让学生不断经历，体验成长。

北京商报记者 刘斯文