教师培训者团队研修指南

为引导各省开展省级教师培训团队培养，示范带动县级教师培训团队建设，特制定本研修指南。

一、目标任务

遴选骨干培训者、学科带头人和优秀教研员组建省级教师培训者团队，以培训者职业道德修养、培训专业理论、培训专业技能为重点，进行不少于5天（30学时）的引领性培训，提高组织实施分层分类培训的能力，为各省培养一支有格局、高素质、专业化的教师培训者团队，示范引领和辐射带动新时代教师培训事业发展。

1. 提升思想政治素质，加强职业道德修养，深化职业价值认同，坚定职业操守和专业精神，提炼师德典型经验，掌握分层分类师德教育策略，引领广大培训者和教师进行师德修养，指导各地开展高质量的师德培训。

2. 掌握教师培训的关键知识，遵循成人学习、教师专业发展规律，提升教师培训工作的专业性、科学性和精准性，引领广大培训者和各地有效应用专业理论指导培训实践。

3. 增强组织实施培训的关键能力，掌握分层分类培训的方法，提升教师培训工作的针对性、实效性和持续性，引领广大培训者和各地规范精细实施教师培训项目。

4. 探索培训团队培养长效机制，凝练培训资源和培养模式并进行推广应用。

二、课程设置

根据教师培训者胜任力结构要素，系统设计“一德两专，三位一体”课程体系。“一德”，即师德为先，突出思想政治素质和职业道德修养。“两专”，即专业理论和专业技能，聚焦关键知识和关键能力培养。各省根据培训对象的类别和项目实际需要，设定培训主题和目标，优选培训课程，选聘专家团队，开展针对性培训。

• 培训者职业道德修养

重在提升思想政治素质，理解培训者的价值使命，坚守培训者的职业操守，为基层培训者树立师德榜样；应用师德培训课程指导标准，掌握培训实施渗透师德教育的方法，为各地策划设计和有效开展师德教育活动、推广师德先进典型等提供专业指导。

• 培训专业理论

围绕学习成人学习、培训课程设计、教育教学、培训管理等方面的专业理论设计模块，重点开设成人学习，学习心理学，教师核心素养，教师专业成长规律，教师培训课程设计、开发、实施、管理、评价，“五育并举”，学科培训课程指导标准等标准，培训设计、实施、管理、研究，分层分类培训，以学为中心等理论性课程，夯实培训者的关键知识，提升培训者的理论涵养。

• 培训专业技能

围绕提升培训课程研发、培训讲授传播、教学教研指导、培训项目管理、信息技术应用、培训咨询策划等专业技能设计模块，重点开设培训者角色定位与胜任力提升，培训课程研发的方法、技术与工具，培训讲授的设计力、亲和力、共情力、故事力、思想力，培训中的非暴力沟通、评价反馈和教练指导，新课程、新教材深度解读，学科育德、学科知识体系、课堂学习与有效教学、作业与考试命题设计、实验操作与家庭教育等指导，示范课设计与实施，培训需求调研分析与培训方案研制，混合研修设计与培训方式方法创新，培训评价与效果评估，培训总结提升与成果转化应用，信息技术在项目管理、培训授课、咨询策划中的应用，学科教学与信息技术融合发展，区域培训指导与评价，校本研修规划、指导及评估等实践性课程，强化培训者关键能力的实战训练，增强培训者组织实施培训项目和区域培训整体推进的领导力。

三、实施建议

1. 实施流程。按照教育部《乡村教师培训团队置换脱产研修指南》（教师厅〔2016〕1号）的流程设置进行，可根据培训时长和学员实际需要灵活设置培训环节，选择相应培训方式等。

2. 实施模式。坚持需求导向，通过能力测评诊断，摸清学员培训力短板，据此自选培训课程及培训方式，组建学习团队并配备导师。坚持任务驱动，秉承“学员是重要的培训资源”、“学员即导师”等理念，设计有效的、适度的研修任务，开展学员与专家同题异构、学员经验萃取与思想凝练、团队行动学习等活动，引导学员做中学、学中做。坚持实践取向，以提升实践能力为取向，通过实战训练、实践应用等，引导学员将学习成果应用于实践，形成学习、实践、发展的良性互动。坚持成果引领，通过课题研究、成果展示等，引导学员将“学习、研究、实践”融于一体，生成优质培训课程和优秀实践案例，服务于教师专业成长。

3. 培训方式。采取混合式研修方式，融合采用理论集中培训、主题式工作坊研修、团队行动学习、实战训练提升等培训方式，充分发挥各种培训方式的优势与作用。理论集中培训重在提升学员的综合素养，补齐学员在培训基本理论和素养上的短板。主题式工作坊研修重在发挥学员互教互学、导师个性化指导作用，尽力满足学员个性化发展需要，助力学员实现扬长补短。团队行动学习重在引导学习团队基于问题解决和行动改变，发挥团队作战的优势，集中力量发现问题、解决问题并形成实践智慧。实战训练提升重在整合各种培训资源，为学员开展专题讲座、示范教学、导师带教、项目组织实施等提供实践平台，促进学员在实战中学以致用、训练提升。

4. 成果产出。通过成果展示、专题研讨、经验总结、成效考核等系列活动，突出加工培训案例、提炼培训经验、形成培训思想等成果产出，将学习成果转化为实践智慧，生成优质培训课程和优秀实践案例，并以此指导各地各单位开展教师分层分类培训。

5. 考核评价。将过程性评价与终结性考评、量化评价与定性评价相结合，主要采取前测与后测对比、学习过程评价、学校效果评价等方式。前测与后测对比，突出学员学习的发展性评价；学习过程评价，以学员的出勤率、学习过程中的参与度、学习任务的完成度为主要考核依据；学习效果评价，要强化实践应用中的效果评价，突出“学得会、用得上、干得好”等指标的评价，突出加工培训案例、提炼培训经验、形成培训思想等成果产出的评价。积极应用考核评价结果，及时将学员考核评价结果反馈给项目主管单位，并将考核合格的学员纳入省级教师培训师团队。

四、职责分工

（一）教育行政部门职责

1. 遴选确定承办机构和参训学员。

2. 做好培训工作指导、监管、评估和考核。

3. 为学员创造应用学习成果的实践平台和机会。

4. 发掘先进做法和典型经验，提炼培训模式，及时总结推广。

5. 健全培训者团队培养的长效机制。

（二）培训机构职责

1. 开展能力诊断测评，摸清学员的真问题、真需求。

2. 组建学习团队并配备导师。

3. 选聘具有丰富教师培训师培养经验的高水平专家，组建结构合理的导师团队。

4. 指导学员在实战中生成优质培训课程和优秀实践案例。

5.凝练教师培训者团队培养模式并向各地推广应用。

（三）参训学员职责

1. 明确发展目标，确定研修重点，制定个人研修计划。

2. 积极参与各项研修活动。

3. 学以致用，积极应用学习成果。

4. 研发优质培训课程和优秀实践案例，服务乡村教师专业成长。